Управление образования г. Благовещенска

Лаборатория проблем гуманистической педагогики

материалы научно-практической конференции

Под редакцией Е.В. Шишмаковой.

Благовещенск, 2000

Рецензенты: Л.Н. Куликова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Хабаровского государственного педагогического университета

Е. Ю. Лукина, старший преподаватель БГПУ, аспирант

Искусство быть родителем: научно-практический сборник. /Под ред. Е. В. Шишмаковой. – Благовещенск, 2000.

Сборник посвящен психолого-педагогическим проблемам саморазвития личности ребенка в семье, содержит как информацию о состоянии семейного воспитания сегодня, раскрытый через правовые, психологические, педагогические, здоровьесберегающие аспекты, так и некоторые рекомендации представленные психологами, педагогами и, что ценно, родителями. Предназначен широкому кругу читателей (ученых, практиков, родителей, студентов и интересующихся проблемами семьи).

Лаборатория проблем гуманистической педагогики, 2000.

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье, в системе детско-родительских отношений. В этом пространстве развиваются его гражданские качества, его будущее, семейное благополучие. Герой одного из фильмов о проблемах подростков 70-х сказал: “Все мы родом из детства”. Эта фраза важна сегодня. Сверхактуальной называют проблему семейного воспитания и ЮНЕСКО, которая второй раз за последние пять лет объявляет приоритетной темой года - Семью.

Сборник посвящен проблемам семьи, семейного воспитания. Родители, педагоги, специалисты отмечают, что развитие рыночных отношений в стране привело к разрушению системы сложившихся ранее педагогических воздействий на детей, значительно ослабило их воспитание вне школы, повлекло разрушение взаимосвязей в системе “школа – семья – общественность”. Это снижает воспитательное воздействие семьи, ее роль в социализации детей. Отмечено, что семейные отношения и воспитание переживают кризис.

Как избежать проблем, связанных в первую очередь со здоровьем наших детей, как помочь “трудным” подросткам. Такие вопросы ставили перед собой родители на конференции, посвященной семье. Такая конференция состоялась в г. Благовещенске впервые. Цель – привлечь внимание общественности к решению проблем воспитания детей, к поиску путей более тесного взаимодействия педагогов и родителей, распространение лучшего опыта семейного воспитания.

Конференция должна стать традиционной. Это выход на новый уровень сотрудничества родителей, школы, общественности, что позволит объединить усилия всех сторон воспитания в целях создания благоприятных условий для развития каждого ребенка.

Сборник статей состоит их трех разделов: в первый включены статьи о состоянии и основных проблемах воспитания детей в современных условиях, о состоянии здоровья детей в г. Благовещенске, о правовых аспектах ответственности родителей за воспитание детей; второй посвящен вопросам воспитания детей в детских дошкольных учреждениях, школах, учреждениях дополнительного образования; третий составили доклады, авторы которых предлагают свой опыт воспитания детей. Текст многих родительских докладов воспроизводится без изменений. Надеемся что материалы привлекут внимание не только педагогическую общественность, но и родителей, заинтересованных в нормальном воспитании своих детей и представленный опыт поможет им в этом.

СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Макарьева Н.П.,

зам. мэра г. Благовещенска

Уважаемые папы, мамы, педагоги, гости нашей конференции, проблема воспитания волнует человечество не одно тысячелетие, ее пытались разрешить лучшие умы античности. Средневековья, Возрождения. В последние столетия эта проблема привлекла внимание известных философов, психологов литераторов, общественных деятелей. И на пороге третьего тысячелетия она остается актуальной.

Воспитание в нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. В то же время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни нынешнего поколения, но первой их отрицательное воздействие почувствовала на себе семья.

Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми.

Отмеченные негативные тенденции сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Семейные отношения и воспитание переживают кризис.

Не случайно наша сегодняшняя конференция посвящена проблемам семьи. Цель конференции - привлечь внимание общественности к решению

проблем воспитания детей, к поиску путей более тесного взаимодействия педагогов и родителей и распространить лучший опыт семейного воспитания.

Большинство присутствующих в зале выросло тогда, когда семья рассматривалась не как важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни человека. Поэтому рационально организованное и продуманное воспитание ребенка происходило за пределами семейного круга. Семья покорно отдавала детей государству, а государство не вмешивалось во внутренние дела семьи.

Но ситуация изменилась. В последние годы разные науки усилили свое внимание к семье как к объекту исследования и получили новые данные. Теперь в развитии личности отмечен бесспорный приоритет семейного воспитания. Объясняется это просто: и наиважнейшие свойства личности, и основа социального "Я" закладываются отнюдь не в школьном коллективе - там они только развиваются, - а в самом раннем возрасте.

Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Семья - и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море.

Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит -различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.

Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми.

Исследования, проведенные в школах города, показали, что только 29% детей проводят свободное время с родителями, регулярно просматривают дневники 12 "/о отцов и матерей.

Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в учебной деятельности, увеличивается число "трудновоспитуемых".

И, тем не менее, семья - главный фактор развития и воспитания личности. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества.

Индивидуальность ребенка изначально формируется в семье. Воспитательная работа в учреждениях образования не может строиться без учета этого фактора. Только создание единой воспитательной среды может гарантировать высокое достижение планируемых результатов.

Сеть учреждений основного и дополнительного образования в нашем городе дает возможность учитывать потребности населения, решать проблемы реализации прав на образование, социальную защиту и обеспечение других государственных гарантий в области образования и социальной сферы.

Дошкольное образование представлено 34 дошкольными образовательными учреждениями, которые посещают 7056 детей. Здесь созданы необходимые условия для оздоровительной, воспитательной и образовательной работы:

- 3 дошкольных учреждения санаторного типа;

- 5 - компенсирующего типа, для детей с нарушением речи, зрения, интеллекта;

- в 15- имеются физкультурные залы со всем необходимым оборудованием;

- в 13- работают инструкторы по физической культуре, которые проводят не только общеукрепляющие занятия, но и специальные корригирующие.

В каждом ДОУ действуют медицинские кабинеты, есть физиотерапевтические кабинеты, медицинские оздоровительные центры.

ДОУ отличаются друг от друга организацией и содержанием образования, формами воспитания и обучения детей.

Большое внимание уделяется развитию экологической культуры ребенка. Активизируется работа по приобщению детей к истокам русского народного творчества, что оказывает благоприятное влияние на развитие, а самое главное у детей воспитывается любовь к Родине, своему народу.

Новые позитивные изменения затронули не только содержание и методы, но и формы обучения и воспитания, направленные на развитие личности и творческого потенциала дошкольников. Созданы и работают музыкально-хореографические студии, изостудии, студии ритмики, прогимназические классы, группы по подготовке детей к школе, раннему изучению иностранного языка, элементарным навыкам работы на компьютере.

Система школьного образования и воспитания является преемником хорошо поставленной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

В городе 24 общеобразовательные школы, прогимназия, гимназия, две вечерние сменные общеобразовательные школы, одно негосударственное образовательное учреждение - частная школа № 2, всего в них обучается 29069 детей.

Современная школа - это разная школа. Разная по тому, как там, в школе, ребенку живется, учится. А это зависит от многого: и от типа школы, и от ее назначения (специализации), и от положенной в основу ее концепции воспитания, от коллектива учителей и от их мастерства.

Образовательные учреждения обеспечивают дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей: для способных и одаренных открыто 130 классов с углубленным изучением предметов, в т.ч. 34 лицейского и гимназического образования, 148 - раннего изучения предметов, 19 профильных, ориентированных на ВУЗы. Это медицинские в СПОШ № 11,12,16, юридические в СПОШ № II, гуманитарные в СПОШ № 5,25, естественно-математические в гимназии № 1, военно-патриотический в СПОШ №25.

В настоящее время каждое образовательное учреждение стремится повысить воспитательный потенциал, сформировать целостную систему воспитания и образования.

По программам гражданского воспитания работают гимназия № 1, школы № 4,6,11,12,18,26. На основе глубокого анализа воспитательных возможностей школ, с учетом интересов школьников, созданы авторские программы, разработаны нормативно-организационные документы, стабилизирующие воспитательный процесс.

Воспитательная работа школы становится творчеством, результатом труда коллектива единомышленников.

Особая роль отводится исследовательской работе в воспитании, изучению состояния воспитательной работы с использованием новых диагностических технологий.

У каждой школы города своя "визитная карточка", что-то свое уникальное, отличающее ее от других, что ложится в основу становления и развития ее воспитательной системы. Как правило, это одно или несколько направлений воспитательной работы:

- нравственное воспитание;

- воспитание "Гражданина";

- героико-патриотическое воспитание;

- воспитание здорового образа жизни;

- развитие детского творчества.

Все большее место в жизни общеобразовательных учреждений занимает работа клубов по интересам, детских творческих объединений. Их основная цель - помочь ребенку выявить и осознать свои потенциальные возможности, дать ему необходимые навыки в сфере творчества и общения с окружающим. В школах города созданы и работают

43 клуба; 58 творческих объединений; 75 кружков;

Не утрачивает своей актуальности и воспитательной значимости работа школьных музеев. Центрами патриотического и гражданского воспитания являются музеи школ № 1,4,6, комната боевой славы школы № 14, краеведческие комнаты школ № 2,13,16,4 основное направление их деятельности - поисковая работа, сбор материалов по истории своей школы, края.

Установлены тесные контакты с Советом ветеранов войны. Советом воинов-афганцев, военкоматом, которые оказывают непосредственную помощь в организации работы. Формированию демократической культуры обучающихся способствует школьное самоуправление. Кроме традиционных Советов старшеклассников, созданных во всех школах города, в школах № 5, 12 выбраны и сформированы школьные Думы. В гимназии № 1 прошли выборы ученического президента и членов президентского Совета, которые возглавляют штабы по основным направлениям деятельности: формируют банк идей, планирует и организует все общешкольные мероприятия.

Во взаимодействии со школами работают учреждения дополнительного образования детей. В них созданы необходимые условия для развития личности, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда детей, организации содержательного досуга.

Важное место в системе дополнительного образования занимают детские юношеские спортивные школы. В городе сложилась четкая система спортивно-оздоровительной работы, 4 спортивные школы, в которых II отделений по различным видам спорта подготовили 516 разрядников, одного мастера спорта, 8 кандидатов в мастера спорта. Спортсмены специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва № 5 приняли участие в 34 соревнованиях различного уровня, в т.ч. чемпионате России, международных соревнованиях.

ЭОЦ ведет целенаправленную работу по экологическому образованию и воспитанию детей, обеспечивает организацию и работу детских экологических объединений, профильных экологических смен. Учебно-материальная база центра соответствует современным требованиям, в лабораториях по различным направлениям работают 43 объединения, в которых занимаются 565 школьников. Более 200 школьников работают над реализацией программы "Мой город - моя забота", направленной на озеленение и благоустройство школьных участков, городских территорий.

Деятельность Центра эстетического воспитания носит целостный характер - это система обучения практическим навыкам, профессиональной и творческой деятельности. В своей работе педагоги ЦЭВа используют программы эстетического, художественного, технического, хореографического, фольклорного, интеллектуального, профориентационного направления.

Учитывая изменение функций дополнительного образования детей, на базе ЦЭВ и двух филиалов проходят начальную профессиональную подготовку учащиеся 9-11 классов (открыто 16 профилей с охватом в 1047 учащихся).

Определенное место в системе дополнительного образования детей занимает техническое творчество. Осуществляется оно, в основном, на базе 28 групп Амурской флотилии юных моряков.

Основные направления в работе АФЮМ - профессиональная ориентация в области морского и речного транспорта, развитие интереса к русскому флоту, и его славным традициям, укрепление здоровья учащихся средствами физкультуры и спорта, воспитание волевых качеств.

Воспитанники АФЮМ принимают участие в товарищеских встречах с курсантами училищ города по "Морскому многоборью", стрельбе, по военно-прикладным видам спорта, в соревнованиях на шлюпках, шлюпках под парусом, в показательных выступлениях скутеристов.

Кроме указанных учреждений, вопросы профессиональной ориентации и профессионального определения решают межшкольные учебные комбинаты, где занимаются 4403 учащихся по 26 профилям.

Изучение опыта работы организации системы воспитания детей показало, что органы управления образования, педагогические коллективы учреждений в своей работе опираются на проверенный временем педагогический опыт, использование традиций, укрепление партнерских отношений с детскими общественными объединениями. Это способствует качественному обновлению содержания, форм и методов единого учебно-воспитательного процесса.

Тесные межведомственные связи с отделом культуры, отделом по делам молодежи, управлением внутренних дел, спорткомитетом позволяют четко планировать совместную работу в течение года, прогнозировать результат, анализировать итоги. Уважаемые родители!

Школа в состоянии сама профессионально справиться со своими функциями. Но она не сможет развиваться без вашей помощи, сотрудничества.

Образовательные учреждения в работе с родителями ориентируются, прежде всего, на взаимодействие, взаимодополнение, положительное взаимовлияние.

В настоящее время многие ученые считают, что "обучение и воспитание" пап и мам решит многие проблемы. Учеба нужна не только неблагополучным семьям, она необходима и семьям благополучным, растущие потребности общества предъявляют родителям все новые требования.

Мы знакомим родителей с содержанием и структурой учебно-воспитательного процесса, которые определены Уставом общеобразовательного учреждения.

Осуществляем психолого-педагогическое просвещение родителей. Общеобразовательными учреждениями накоплен интересный опыт педагогического всеобуча. Это лектории, конференции, диспуты, психологические тренинги, педагогические студии, индивидуальные консультации.

Идет поиск новых форм, так в СПОШ № 6,12,14,26 работает "Телефон доверия", СПОШ № 22 "Час доверия", "Проблемные группы", в СПОШ № 9 создан клуб для родителей "Надежда", в СПОШ № 6 "Кабинет семейного воспитания".

В школе № 11 разработана программа "Семья", где спланирована работа по изучению социальной среды развития каждого ребенка, особенностей его личности, формирования у детей чувства родства и долга. В этой же школе разработан "Кодекс семьи", работает "Совет дела" из числа родителей. В СПОШ № 15,25 проходят "Семейные гостиные", в школах № 17,18,23 - "Дни семьи", на базе школы № 13 создан семейный клуб.

Вовлекаем родителей в совместную с детьми деятельность - это творческие дела, участие в профориентационной работе, ведении кружков, участие в работе Советов школ. В школах созданы и работают Советы профилактики, оказывающие помощь в решение трудных проблем:

- разрешения противоречий подросткового возраста;

- профилактика формирования вредных привычек, правонарушений.

Общеобразовательные учреждения взаимодействуют с общественными организациями родителей:

- в 11-ти школах (№ 1,4,5,6,9,10,15,23,24,26,27) созданы попечительские советы;

- в школах № 11,18- общешкольные родительские комитеты;

- №12,14 - Советы родителей. В их компетенцию входят такие вопросы, как:

- оказание материальной помощи школе, отдельным семьями учащимся;

- коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

- связь с административными и правоохранительными органами;

- помощь школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися, в работе с родителями.

При управлении образования города организован и ведет работу "Центр оказания педагогической помощи семье", осуществляющий педагогическое просвещение родителей, исследование уровня развития детей и проведение коррекционной работы. Специалистами центра ведется работа в консультационных пунктах на базе ДОУ и управления образования по проблемным вопросам воспитания и развития детей, оказывается методическая помощь родителям по подготовке детей к школе.

В психологическую службу управления образования с сентября текущего учебного года обратилось 278 родителей.

При анализе обращений родителей к специалистам выявляются • следующие проблемы. В первую очередь - это проблемы взаимоотношений родителей и ребенка -35 %, 30 % родителей волнует нежелание ребенка учиться, 15 % родителей обеспокоены проблемой отношениями ребенка и педагогом, 10 "/о родителей отмечают остроту проблемы адаптации ребенка в коллективе и взаимоотношения со сверстниками.

В городе работает "Центр экстренной психологической помощи молодежи и подростков", который помогает и родителям, и детям найти решение по разным проблемам. В центре работает "Телефон доверия". За 3 месяца этого года в Центр обратилось 176 человек в возрасте от 7 до 50 лет.

Количество обращений родителей к специалистам растет, это говорит о том, что они обеспокоены возникающими проблемами и нуждаются в квалифицированной помощи.

Работа по взаимодействию педагогов и родителей вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого ребенка. Необходимо, чтобы в семье были созданы благоприятные условия, семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, и воспитательные результаты школы не "стирались" семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ребенок и его развитие.

Уважаемые товарищи! Также нельзя забывать, что воспитание детей и молодежи сегодня реализуется в сложных условиях.

Город Благовещенск является типичным для российских регионов городом, где экономические и социальные проблемы негативно влияют на жизнь общества в целом. Как следствие, в последние годы наблюдается снижение рождаемости детей, увеличение семей “группы риска”, рост количества подростков с различными формами девиантного поведения.

- Резко ухудшается состояние здоровья детей;

- Уменьшилась доступность культурных центров, инфраструктуры детского досуга коммерциализируется, ориентируется на обслуживание интересов высокооплачиваемой части населения;

- В условиях высокой доступности информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио и Интернет, на детей и молодежь обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, секс.

- Особую тревогу вызывают проблемы воспитания, осложненные процессами распада семьи, криминализацией жизни, потерей нравственных идеалов, потребительскими настроениями, распространением наркомании, пьянства и проституции.

Растет количество семей, состоящих на учете в отделе по охране прав детства:

- неблагополучных семей -503, в них детей 945;

- малообеспеченных -3907, в них детей 6842;

- принято под опеку и попечительство в 1999 году 72 несовершеннолетних;

- в дом ребенка, детские дома и школы-интернаты определено: 30 детей из числа оставшихся без попечения родителей; 22 ребенка в дом ребенка по заявлению родителей; 19 детей в школы-интернаты по решению ПМПК, состоянию здоровья и семейным обстоятельствам;

- в суд подано 84 иска о лишении родительских прав, ограничении в родительских правах. За 1999 год лишены родительских прав 29 семей в отношении 35 детей. Ограничены в родительских правах 3-е родителей в отношении 4-х детей;

- выявлено 8 случаев жестокого обращения родителей с детьми;

Неспособность общества оградить подрастающее поколение от легко доступных алкогольных, табачных, наркотических и психоактивных веществ ведет к совершению преступлений, связанных с наркотиками. Растет число подростков, задержанных в общественных местах в состоянии опьянения. В целом по городу:

1998 год - 375 несовершеннолетних,

1999 год - 444 (рост 18,4%).

Растет число преступлений, совершаемых девочками (17%) и детьми младше 10 лет (9,2%).

Наблюдается тенденция роста преступности среди учащихся школ: , 1997 год - 36 человек, 1998год-44 чел.,

1999год - 69 чел., из них 5 человек совершили преступление повторно. Увеличивается число учащихся школ, состоящих на учете ОППН (с 362 человек в 1997 году до 417 человек в 1999 году).

Этот далеко не полный тревожный перечень нынешних явлений свидетельствуют, что потери в практике современного воспитания очевидны.

Почему у детей и подростков возникают различные формы девиантного поведения? При исследовании причин были названы следующие:

- конфликты в семье 29 % опрошенных;

- частые депрессии (страх, неуверенность в себе, одиночество, непонимание в школе и семье) -18%;

- плохие отношения со сверстниками, проблемы, связанные с учебой - по 11%;

- тяжелое материальное положение – 5%.

Итак, наибольшее количество проблем, ведущих к совершению противоправных действий, имеют корни в семье.

Объяснение этому явлению можно дать, опираясь на данные анкетирования детей. Согласно ему, родители часто прибегают к насилию по отношению к своему ребенку. 32 % из 800 опрошенных детей начальных классов ответили, что их часто физически наказывают родители за плохие оценки, 10 °/о детей сообщили, что это бывает постоянно.

В старших классах было опрошено 500 человек, физическое воздействие почти не встречается, однако только 50 % юношей и девушек считают свое положение в семье равноправным, 9 % считают, что занимают в семье положение человека, вынужденного только подчиняться, 3 % считают себя одинокими людьми, которых никто не понимает и не любит, 10 % ощущают постоянную опеку, 4,3 % считают, что создают проблемы в семье, 1 % ощущают себя посторонними людьми, которым трудно участвовать в жизни семьи. Более половины опрошенных старшеклассников отметили, что родители редко обращают внимание на их настроение.

Каков же выход из создавшейся ситуации? Кто может оказать помощь и) если не остановить, хотя бы сократить подобные случаи? В первую очередь это, конечно, семья и школа, которые являются, на наш взгляд, микросредой защиты ребенка.

По нашему глубокому убеждению, родители должны всегда помнить: только в семье ребенок может найти ту эмоциональную поддержку, которая ему необходима. Ребенок должен быть уверен, что при любых трудностях и сложных ситуациях, возникающих в жизни, у него есть прочный тыл - его семья, где всегда поймут и помогут. У родителей же должна быть полная вера в своего ребенка.

Другим защитником ребенка может стать школа, она призвана помочь молодому человеку самоопределиться. Но семья, школа, как известно, -модель общества, а воспитание - один из его институтов, поэтому они не могут существенно отличаться от своей первоосновы.

В последнее время вопросы воспитания подрастающего поколения рассматриваются на государственном уровне. В 90-е годы в законодательстве страны произошло обновление многих правовых норм образования, что выразилось в признании вариативности, многообразия систем и участников воспитательного процесса.

Наметилась тенденция создания современных отечественных концепций воспитания подрастающих поколений.

И первые шаги уже сделаны.

В 1999 г. Министерством образования принята программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Программа определяет цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, а также первоочередные меры, связанные с развитием воспитательной практики образовательных учреждений, это:

- укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений, укрепление взаимодействия с ними семьи;

- содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением и организации образовательного процесса в соответствии с Законом РФ “Об образовании”;

- усиление роли семьи в воспитании детей;

- оказание помощи семье в решении проблем в воспитании детей, развитие психолого-педагогического просвещения родителей;

- формирование уважительного отношения к правам ребенка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка: создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей.

Приоритетными направлениями в организации семейного и общественного воспитания являются:

- ориентирование воспитания на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни;

- приобщение растущего поколения к культурно-историческим традициям, формирование чувства настоящего хозяина земли;

- совершенствование гражданского, правового и патриотического воспитания учащихся;

- формирование здорового образа жизни, активизация спортивно-массовой и оздоровительной работы;

- создание условий для формирования социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, развития творческих способностей каждого ребенка.

История семейного и общественного воспитания - эта отрасль педагогики с древнейших времен до наших дней изобилует разными, порой прямо противоположными оценками сущности детства, назначения родителей, принципов, содержания и методов семейного воспитания, роли в нем отца и матери, характера взаимоотношения семьи со школой и обществом в целом. Множество теорий, точек зрения, концепций, политик, подходов, решений... Но общее, что их роднит, это то, что судьба ребенка, его назначение и благосостояние никогда не были безразличны родителям, школе, обществу в целом - потому что это будущее.

И если все мы - педагоги, родители - будем действовать в рамках общечеловеческих идеалов и ценностей, то вероятность успеха на пути воспитания нового поколения существенно возрастет.

НРАВСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ РОДИТЕЛЬСТВА

Е.В. Шишмакова

кандидат педаго-

гических наук, до-

цент БГПУ

Закон РФ "Об образовании", программа развития воспитания в системе образования поставили на первое место такую двуединую задачу перед семьей и школой, как саморазвитие личности ребенка, обеспечивая его духовную зрелость. Поэтому очень важно убедиться родителям, что семейное воспитание — это не морали и нотации, а весь образ жизни и образ мыслей родителей, это постоянное общение с детьми.

Задумайтесь на тему - "Один день ребенка в семье", которая поможет понять простую истину: "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому: родители пример тому". Именно жизнь в семье обеспечивает навыки здорового образа жизни, разумного досуга, честного и добросовестного труда, умелого расходования заработанных денег.

Современное общество требует от семьи смены ценностей, приоритетов, сложившихся стереотипов. Послушание, наказание, подчинение, авторитаризм, унижение уступают место свободе, поддержке, пониманию, принятию творческости ребенка, его уникальности и достоинства.

Сегодняшнее внимание родителей к педагогике как науке о воспитании Человека неслучайно и свидетельствует об осознанном интересе к своему ребенку как личности. Возникшая проблемная ситуация, активизирующая потребность родителей в поддержке самоценности ребенка в семье и его личностном саморазвитии требует повышения педагогической культуры родителей, актуализирует вопросы гуманного воспитания.

Семья сегодня в большей степени и в полной мере перестала выполнять не просто функции подлинного, духовного воспитания, что, собственно, природосообразно даровано ей, но воспитательные функции вообще. Основные тенденции проявляемые в семьях сегодня:

Слабость педагогической позиции, неразвитость педагогической культуры ведет к снижению авторитета старших, невосприимчивости к их требованиям. Так, большинство респондентов 66% из числа опрошенных (студенты, старшеклассники) проявляют неудовлетворенность сложившимися отношениями с родителями. Многие студенты разных профессионально-направленных учебных заведений проявляющие негативные тенденции в поведении, особенно по отношению к учебе, на вопрос о мотивах выбора профессии отвечали, что это было желанием родителей, меня никто не слушал, мое мнение не имеет значения и т д..

Отмечена и такая закономерность – на вопрос: "Оправдано ли наказание как метод воспитания?" 53% респондентов ответили положительно. Они считают, что если бы их не наказывали, не "прикладывались" время от времени к ним разными средствами, то людей бы из них не получилось, и они, в результате, так и собираются воспитывать своих детей – воспроизводя семейные традиции.

Именно об этом размышляет Ю. П Азаров: “Человечеством накоплен мощный духовный потенциал, а практическая педагогика полна схоластики, и в воспитательной практике семьи часто встречаются грубость, жестокость и педантизм. Современное воспитание породило особый вид бездуховности, обусловленный утратой педагогических и социальных идеалов, разрушением гуманистических нравственных норм общения с детьми. Я бы назвал его безидеальностью”.

Каждой семье сегодня необходимо решать свою собственную задачу практического выстраивания идеалоориентированного воспитания. И, тогда процессы идущие от общества, актуализирующие значимость духовной, достойной личности, подхваченные семьей, снизу могут стать реальными и достичь своего результата. Ибо только ей подвластно подлинное воспитание как самоценный процесс – “все мы родом из детства”, порождающее самосовершенствование зрелой личности.

В семье необходимо обеспечить ребенку способность к этической защите как от самого себя со своей противоречивостью, так и способность сохранить свое достоинство в общении с другими, это такое общение, которое размыкает поле безнравственного поведения и выводит на новый уровень общения.

Негативное поведение ребенка в корне отлично от аналогичного поведения взрослого человека, который тоже не всегда способен контролировать, но именно он учит контролю студента. В любой ситуации должна быть возможность встать на точку зрения ребенка. Своим дурным поведением он обращает на себя внимание. Он как бы кричит: Помогите! Обратите на меня внимание! Он еще не пропащий – взывает о помощи, интуитивно чувствуя свое неотвратимое падение вниз. Его поведение – жест отчаяния: Меня никто не любит! Иногда это желание выправить что-то в своей судьбе, но не получается и общее состояние безнадежности и бессильной злости. Ухмылки, циничные усмешки – это защита своего оголенного комплекса неполноценности, т.к. идет усиленное узнавание себя, а если это и не принимается, то негативные реакции.

Такая интерпретация поступков детей высвечивает функции этической защиты:сохранение достоинства; коррекция поведения; помощь в нахождении другого варианта поступка и вывод к новому этическому опыту; содействие развитию состоявшегося общения; право на ошибку и наличие шанса.

Приемы этической защиты - это способы, которые не являются рецептами на все жизненные ситуации, но есть некоторая сумма ответных воздействий, помогающих утверждению нравственных отношений в момент их своего разрушения (конфликта).

- Возвышение ребенка, провоцирующего взрослого на низкое общение производится приемом подмены мотива. Это сохраняет позитивное отношение к ребенку, который сознательно наносит этический удар:

Тебе показалось что я плохо слышу, ты заблуждаешься и поэтому кричишь? Этот метод позволяет не потерять свой авторитет. Слабый человек – кричит и назидает, тем самым окончательно теряет свои позиции, сильная личность как будто уступает и в этот момент увеличивает уважение к себе.

- Ссылка на особенности характера. Ссылаясь на особенности своего характера вы берете на себя всю тяжесть этической коллзии, снижаете агрессивность ребенка, предлагая ему более высокий уровень общения.

Вы простите, но я теряюсь когда на меня кричат…

Мне очень жаль, но я не могу разговаривать в таком тоне, просто не умею.

- Доброжелательное толкование поступка.

- Это мое место, освободите.

Как хорошо, что мне придется уйти, мне было так неудобно, но я не решался уйти на другое.

- Проекция будущей ситуации с противоположным решением.

в другой раз ты, пожалуйста, контролирую слова и действия.

- Великодушие – прощение многого по причине возраста, огромная сила нравственного влияния обескураживает, снимает психологическое напряжение, поворачивает к добру. Человек свободно проявляет себя, в ответ совершает доброе

- Вопрос на воспроизведение. Ответ в безупречной этической форме

- Наивное удивление.

- Взять вину на себя.

- Ссылка на слабость – действие глубоко, вынуждает самого оценивать свои поступки.

- Проблематизация ситуации (проблема, решение, выбор, совет – ответственность).

Реализуя эти функции и приемы, вы создаете образец для подражания, вооружаете ребенка способам нравственного поведения, благодаря чему у него исчезает чувство второстепенности и появляется чувство достоинства, так как вы возвышаете его в общении и направлены на углубление гуманных взаимоотношений и психологической связи с ребенком.

Педагогическое требование как средство воспитания также приобретает свою гуманную окрашенность: переакцентировка внимания на детали; нельзя ловить задумавшегося ребенка; этичность предъявляемых требований; установление личностного контакта; доступность; доведенность до конца; четкая программа действий; тон требования; такт; разумность требования.

Педагогическая поддержка как необходимое условие воспитания ребенка, приобретает разные формы:

- авансирование личности – ты это сделаешь отлично, так как ты … и называется достаточно, которых еще нет как устойчивого качества, или огласить достоинства на которые ребенок не обращал внимания - у тебя хорошая зрительная память…

Императивы, которых важно придерживаться в воспитании:

- оценка знаний, действий, поступков, но не личности (такие как бессовестный, бесхарактерный, тупица – не пойдут);

- оценивая, необходимо сначала указать на достоинства ребенка и перспективу его развития;

Необходимо всегда помнить, что Вы всегда несете ответственность за создавшуюся ситуацию, даже если проблема возникла без вашего участия. Даже если Вы по каким-либо причинам не можете уважать ребенка за проступок, Вы должны отнестись к нему так, чтобы окончательно не озлобить его, не зажать его в тупик, нельзя демонстрировать своего негативного отношения к нему, нужно держать себя достойно, с честью. О недостатках сказать нужно, но корректно и без свидетелей, цель высказываний должна быть конструктивной, т.е. воодушевить ребенка на исправление недостатка и стремление к доступным ему достижениям. В назиданиях рекомендуется применять этически оправданный эмоциональный тон: открыто должны выражать свои чувства, искренне показывать злость на себя и страх за себя, если вы ощущаете причастность к его неудачам, в случае удач – радость за него, а не за себя, даже если вы решающим звеном.

Толерантность – основной принцип по отношению к поведению – это не пассивность и смирение, но способность спокойно оценить ситуацию и осознание невозможности преодоления сложности общения с ходу, получения результатов через неделю.

Создавайте чаще ситуации успеха, снимайте страх перед любой деятельностью, освободите от навязчивого ожидания неудачи – получится, если нет – найдите еще другой способ, используйте прием персональной исключительности, освободитесь от педагогического преследования, стереотипов и ваш ребенок обретет себя.

Родители мудрые не дают повода “сесть на голову” не допуская этических промахов, которые вызывают острые переживания у детей, они видят в детях своих союзников, опираются на них, доверяют им, советуются, просят помощи. Дети чувствуют всегда любовь родителей, защищенность, понимание. Родители в решении проблем не изолируются от детей, привлекают их решению возможных осложнений, но и находят способы сохранения равновесия в отношениях родитель-ребенок, где дети защищенные, спокойные, уравновешенные, ответственные, уверенные в себе.

Иногда этическая защита принимает более жесткий облик, поэтому избрание мер обусловлено характером этического нарушения и возрастом ребенка: оставить наедине с собственным поступком и отказаться обсуждать содеянное и переложить осмысление на ребенка:

- Отдаешь ли ты себе отчет в том, что сделал?

Ребенку полезны моменты самоанализа. Они превращаются в самооправдание, направленность внимания на себя очень полезно. Противопоставление достоинств ребенка совершаемому им поступку:

Я всегда считал тебя добрым… умным. Очень уважительная интонация и расположенность. Может быть косвенная форма: Я всегда теряюсь, когда мой образованный, красивый сын позволяет себе подобное. Здесь нельзя допускать иронии и сарказма. Доброжелательность открытая, легкая и естественная, ведь все наши поступки, как и в целом человек, состоят из добра и зла, так почему бы не настроиться на положительное, а затем на отрицательное, как в других, так и в себе. Признание позитивного мотива в поступке и оглашение его в кругу свидетелей позволяет совершившему скорректировать свое поведение. Было бы маниловщиной ожидать от ребенка идеального во всех отношениях поведения. Было бы утопией ждать от всех родителей умения нравственной самореализации, все зависит от силы личности. Поэтому основной, а значит первый и подлинный, наиболее глубокий и точный смысл семейного воспитания – очеловечивание личности родителей и детей, ведь действительна формула К. Д. Ушинского, – только личность способна воспитать личность.

Заметьте мысленный эксперимент: каждый из нас в своей жизни имел дело с несколькими десятками воспитателей. Отношение с ними складывались по-разному. Кого-то вы будете помнить всегда, кого-то забыли: попытайтесь оценить этих таких разных людей по степени их влияния на нашу жизнь, т.е. не по тому, чему они нас научили, а потому в какой степени они изменили нас в лучшую сторону.

Что Вы увидели? Есть ли среди них родители?

На первом месте не самые информированные, умелые, добрые и порядочные. Эти люди чем-то страстно увлечены – предметом, идеей, верой в истину, добро справедливость. Люди распознают духовную пустоту, недоверие, фальшь, отходят, отгораживаются.

Семейное воспитание – это сплав особой психологической культуры, которая предполагает культуру убеждений, переживаний, представлений и влияний.

Культура переживаний - чувства столь же значимы, что и мысли, суждения, умозаключения. Способность правильно ценить, понимать. Искренне принимать и адекватно выражать свои собственные переживания и переживания ребенка. Раскрепощение эмоций … обогащает, делает полноценнее его общение с детьми. Дело не в знаке эмоциональных переживаний, а в их подлинности. Культурные переживания – это личностные переживания, а не переживания носителя социальной роли. Это проявление собственного внутреннего мира, а не мнений других людей. Они безоценочны. Необходимо научиться отличать подлинные переживания от деструктивных оценок. Конгруэнтность переживаний

Представления родителей о себе часто ограниченны, что ведет к неприятию себя как целостности, живого человека и это обедняет, создает барьер общения с ребенком.

Культура педагогического влияниявключает:

- Отказ от теории и практики формирующих воздействий, замена на развивающие влияния.

Сейчас принято к месту и не к месту говорить о трудном времени, в котором мы живем. Оно действительно не простое. Оно добавило и проблем в семьях и боли. Может быть оно было бы менее трудным для нас всех если бы мы меньше говорили о беспорядках в России в целом, а занялись бы наведением порядка в каждой конкретной семье, в узкой семье - где мама, папа и ребенок, где есть только мама и сын, или где с молодыми живут престарелые родители. Говоря слово порядок, имеется в виду упорядоченность отношений, т. е. взаимоотношения членов семьи, основанные на взаимоуважении, взаимотерпимости и взаимопомощи. Это возможно лишь при гуманистическом стиле отношений внутри семьи.

Гуманист - это человек, который:

- понимает, ценит и развивает свое тело, свой организм, самого себя;

- считает себя красивым и нужным людям:

- реалистично и честно относится к самому себе и другим;

способен идти на сознательный и обдуманный риск;

стремится к мастерству и компетентности в том деле, которым занимается;

ищет новые пути в жизни и изменяет ситуацию, если это необходимо, т.е. является "рядовым решателем проблем";

не боится изменений и готов отказаться от привычного, если это целесообразно и мешает ему и другим людям исправить ошибки, если это наносит вред.

В результате человек становится физически здоровым, жизнь его наполняется любовью, добром, становится естественной, творческой, пронизывается глубокими чувствами, личной ответственностью. Он в равной степени способен быть нежным и жестким, продуманно и осознанно подходит к своим поступкам, достигает намеченной цели.

Семья испытывающая боль всегда характеризуется низкой самооценкой; спутанными, неясными, нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, негуманными, не направленными на помощь другому и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой. Для зрелых, беспроблемных семей характерна высокая самооценка; непосредственные, прямые и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семьи способны,к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.

Конечно, нельзя исключить совершенно боль из жизни человека. Важно осознать проблему и направить усилия на исправление того, что поддается изменению, найти наилучшие способы сосуществования с тем, что изменить невозможно.

Воспитание в семье это, прежде всего общение, которое отличает особый тон, тональность “присоединения” к внутреннему состоянию ребенка, непосредственное психологическое влияние на него. В общении решается задача совершенствовать взаимодействие с ребенком, изменения его состояния и поведения. Гуманистическое общение, которое вне стиля, подлинно воспитывает. Чтобы родители были действительно способны к гуманистическому общению, а не изображал его, необходимо ему выработать у себя систему убеждений, хотя бы в следующем:

Ребенок главная ценность, все что происходит с ним, все что я делаю для него имеет значение как поддержка с одной стороны его собственному развитию. Единое, дозированное общение – это разговор с глухими. Задача убедиться в самоценности ребенка, его психологической непохожести. Ребенок не похожий, требует системы непохожего внутреннего отношения, чтобы вызвать дальнейшее продвижение.

Мое общение – это не самоутверждение, а поддержка ребенка.

Семья – это радость, защита, семья должна быть радостной, светлой, оптимистичной.

Приоритеты:

Личность важнее проблемы (не поранить личность, оберегающее – решая проблему).

Настоящее важнее прошедшего и даже будущего. Вступая в взаимодействие с ребенком беречь его сегодня, помогать ему сегодня, т.к. именно сегодня он может принять решение не копить из прошлого недостатки. Нельзя жертвовать сегодняшним во имя будущего. Будущее придет только в настоящем.

Чувства и переживания важнее мыслей и действий.

Мораль – рацио, часто вызываем мысли и действия ребенка раньше чувств, нарушая нормальную логику процесса развития. Необходимо глубокое раскаяние, сострадание внутренний дискомфорт чувства и переживания. Зародилось стремление мысленно оформиться.

Сопереживание и понимание важнее объяснения. Отторжение монологов, общения по способу психологической защиты. Вызвать сопереживание, понимание сути, мягкий естественный разговор. Монолог мешает чувству, вызвать чувство, искренность чувств рождается в диалоге, в искренней педагогике, обсуждая вопрос, вместе оцениванием.

Восприятие и понимание важнее исправления.

Личностная направленность и личностная зрелость важнее методик и инструментов.

Мудрость ребенка важнее знаний умений навыков, которые ему несут взрослые. ЗУНы важны, но это средство, при помощи которого происходит личностное развитие ребенка. Они не самоценность, они не превышают ценности ребенка.

Наше общение должно приобретать характер глубинной связи с ребенком.Признаки глубинного общения:

Безусловное принятие ребенка, безоценочно не за что, а потому что.

Эмпатийное принятия, отношения неосознования в чуствовании, заражение, интуитивный переход в другого чувство.

Со-творчество в общении. Я к тебе относясь, творю наши отношения, я меняю систему отношений, в зависимости от состояния ребенка.

Это обмен смыслами, глубинное создание единого смысла подход к общению как духовному взаимодействию, помогаю быть, состояться.

Данные методические рекомендации определяют некоторые направления в повышении педагогической культуры родителей по фасилитационному воспитанию в семье и разработаны в лаборатории проблем гуманистической педагогики БГПУ, публикуются в пособии для родителей и апробируются на опыте провоцируя первые результаты.

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Г. БЛАГОВЕЩЕНСКА НА СОВРЕМЕННО ЭТАПЕ

А.Ф. Бабцева,

зав. каф. детских болезней,

профессор АГМА

У девушек – чаще наблюдаются патологии эндокринной системы, мочеполовой, анемии, у юношей – психические расстройства, близорукость, болезни сердечно-сосудистой системы, костно-мышечной системы. Остальные болезни встречаются в равной степени у девушек и юношей. За последние 3 года отмечен взлет гинекологических заболеваний, нарушение полового развития и воспалительный процесс в данной системе встречается у каждой 9-10-й девочки. При этом патология репродуктивной деятельности сохраняется на долгие годы. Из социально значимых болезней выявлен рост заболевания передаваемых половым путем, рост наркомании, туберкулеза. При переходе из класса в класс здоровье школьников ухудшается. Так, в 2 раза возрастает число учащихся с пониженной остротой зрения, более чем в 20 раз чаще диагностируется сколиоз, в 1,6 раз – нарушение осанки. Острота зрения и нарушение осанки заметно увеличиваются после первого года обучения в школе, частота сколиоза – в 8-11 классе. Среди других заболеваний по мере обучения детей в школе наблюдается увеличение в 3-3,3 раза болезней сердечно-сосудистой системы, почек, респираторной аллергии, в 1,5-2,6 раза, увеличение заболеваний кожи, эндокринной системы, лор-органов. К окончанию школы 40% подростков имеют признаки хронических болезней, 50% - резкие отклонения в состоянии здоровья и только 10-20% детей можно считать здоровыми. Вследствие этого те или иные ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья имеют более чем 1\2 учащихся. Столь же велик процент допризывников – 40%, не годных к службе в армии.

Высокая распространённость хронических заболеваний у девочек – будущих матерей объясняет низкий уровень здоровых беременных женщин (хронические болезни у 40-60% беременных). Создаётся замкнутый цикл – больная мать – больной ребёнок, больной подросток – больная мать – больной ребёнок. Продолжительность этого - 20-22 года и, с каждым из них, потенциал здоровья населения снижается, что сказывается на качестве потомства, заболеваемость которого, за последние годы возросла более чем в 2 раза. С такой характеристикой здоровья наша молодёжь вступает в жизнь. Отмеченные негативные тенденции в состоянии здоровья подростков, рост хронических форм соматической, эндокринологической, неврологической, гинекологической, ортопедической патологии ведёт к снижению способности к учёбе, ограниченного выбора профессии, снижению репродуктивных функций.

Известно, что состояние здоровья населения находится под влиянием ряда факторов. Из них 50% и более относится к образу жизни, по 20% - приходится на воздействие окружающей среды и наследственность. И лишь 10% - на воздействие службу здравоохранения.

Общая заболеваемость детей более чем на 50% процентов зависит от образа жизни семьи.

Это понятие включает в себя 4 категории: экономическую – “уровень жизни”; социологическую – “качество жизни”; социально-психологическую – “стиль жизни”; социально-экономическую – “ уклад жизни”.

Влияние семьи на здоровье детей показали наиболее существенную роль внутрисемейных отношений, семейного положения, семейных конфликтов в формировании здоровья детей.

Немалое значение в воспитании имеют режим питания, учёбы, сна, отдыха, соблюдения правил личной гигиены, занятия физической культуры, употребление алкоголя, курение и склонность к самолечению, уровень медицинских и гигиенических значений.

В результате несвоевременного обращения к врачу с профилактической и лечебной целью в подростковые кабинеты из детских поликлиник поступает от 20% до 30% длительно и часто болеющих детей, от 9% до 15% детей с хроническими заболеваниями. Именно эта группа детей и подростков, составляющая от 30% до 45% требуют к себе повышенного внимания со стороны медицинского персонала, существенных затрат на лечение и более длительного времени на оздоровление.

Формирование здорового образа жизни – главный рычаг профилактики, являющийся основным направлением и идеологией здравоохранения.

Своё здоровье, силу, жизненный потенциал дети черпают в семье. И в оздоровлении детей должна быть заинтересованность, прежде всего, семья.

По программе – скрининг проекта “лёгкое дыхание” мы провели анкетирование 445 школьников 5-11 классов. У 87% из них выявили частые бронхолёгочные заболевания, у 35% из них – аллергические болезни, связанные с воздействием лекарственных веществ у 14% детей, бытовыми аллергенами у 12%, химическими веществами – у 10%. В большинстве семей больных детей родители курят, в 1/3 из них курят оба родителя. Возможно, с этим связано и раннее начало курения детьми в ранние сроки, мальчиков в 10-12 лет, девочек в 13-14, что влияет на течение и исходы бронхолёгочных заболеваний у данного контингента больных.

Таким образом, состояние здоровья детей г. Благовещенска на сегодня оценивается как неблагополучное, а при настоящем социально-экономическим положении может привести к полному отсутствию здоровых детей в следующем поколении. Вопросы сохранения здоровья детей и подростков города должны стать важным приоритетом наряду с другими проблемами.

О ВЛИЯНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА СЕМЬИ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА.

Созончук Е.В.,

педагог-психолог ИМЦ

управления образования

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания (материального и духовного). В семье у него есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, каков он есть – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый либо колючий и дерзкий…, он там свой:

(В. Берестов).

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья – это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства родительской любви. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым… Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания… маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, проходит в любое время суток, в любое время года… Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке…

Однако семья таит в себе и определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наиболее распространенными негативными факторами семейного, которые приходится учитывать в учебно-воспитательном процессе, следует считать такие:

-неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток (либо недостаток) вещей, приоритет материального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

-бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

-безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

-отсутствие нормального психологического климата в семье;

-фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопительству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный…);

-безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение детям тяжелых нравственных страданий…);

-противоправное поведение взрослых;

-авторитаризм, либо “либерализм”, безнаказанность и всепрощенчество, которые проявляются как следующие неправильные формы воспитания, которые отражаются на развитии ребенка и его поведении в школе:

2.Гиперопека –т чрезмерная опека и контроль, которые подавляют самостоятельность, чувство ответственности и долга. У слабых, чувствительных детей гиперопека вызывает реакцию бунта и уход ребенка в уличную компанию.

4.”Золушка” – эмоциональное отвержение взрослыми, которые не хотят себе в этом признаться; при таком воспитании формируется чувство вины, неполноценности, ненужности

5.Жестокие взаимоотношения (“ежовые рукавицы”) могут сочетаться с эмоциональным отвержением и могут проявляться открыто (срывает зло) и скрытостью – безразличием друг к другу, душевной жестокостью. Переживание ребенком эмоций в этих условиях способствует развитию эгоизма и душевной черствости.

6.Повышенная моральная ответственность – возлагается родителями на ребенка за его будущее и будущее членов его семьи. Это очень тяготит ребенка и лишает его радости детства.

7.Маятникоове воспитание – противоречивое воспитание – в одной семье разные поколения отстаивают свой стиль в воспитании, сочетаются несовместимые методы воспитания. Такое воспитание вредно и влияет на слабые стороны характера ребенка, способствует душевному дискомфорту.

Несмотря на то, что каждая семья живет по своим законам, и мы не в праве диктовать родителям свои условия, тем не менее, помочь родителям осознать свои ошибки, тем более, когда об этом просят, мы должны.

Исходя из специфики семьи как фактора развития и воспитания личности ребенка (его позитивных и негативных сторон) должна быть выстроена система принципов, которые социальный педагог может использовать в воспитательной работе с родителями:

1.Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

2.Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть и способствовать развитию в нем лучшего.

3.Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

4.Диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть подложено в основу системы семейного воспитания.

5.Личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей.

6.Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

7.Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре.

8.Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Эти принципы, разумеется, могут быть расширены, дополнены, видоизменены. Главное, чтобы они были, ведь ребенок это наивысшая ценность.

ТВОРЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.

Кора Татьяна Сергеевна,

оператор ЭВМ ООО “Моя мадонна”

Ни для кого не секрет, что сегодняшнее время – время стрессов, жесткой эмоциональной нагрузки. Из-за различных проблем: бытовых, семейных, финансовых и иных – люди стали агрессивны. Отрицательный заряд несут в себе пресса, телевидение, фильмы и даже детские мультфильмы, герои которых учат детей жестокости, злу и насилию. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка.

Ребенок – это не просто другой человек, это еще и совершенно особое существо, отличное от мировосприятия взрослого. Взросление ребенка, расширение его возможностей в познании мира сопровождается сегодня многими потерями, и прежде всего утрачивается удивительное мироощущение доброты, искренности окружающих нас людей, целостности и стабильности бытия.

В детском саду, который посещает мой сын, созданы прекрасные условия для решения всестороннего развития ребенка: эстетически со вкусом оформлены группы, - ничего лишнего; у детей имеются все зоны деятельности: игровой, речевой, физкультурный, уголки природы, уголки уединения.

Мы, родители, имеем реальную возможность свободно, по своему усмотрению и в удобное время посещать группу. Мы видим ребенка в другой обстановке (в саду, вне дома) – это очень важно. Наблюдая за ним, многое начинаешь воспринимать как бы другими глазами. Например, поведение сына в обществе сверстников, отношение его ко взрослым; его умения, возможности, приобретение навыков, где можно сделать сравнение своего ребенка с другими детьми. Посещая утренники, развлечения, где дети получают эмоциональный заряд, я порой не узнаю своего ребенка, замечаю, что дома он ведет себя иначе. Такие посещения очень многое дают, начинаешь переосмысливать свой воспитательный процесс и делаешь соответственные выводы.

Большую роль в воспитании детей играют, конечно, воспитатели, потому что они иногда лучше знают наших детей, чем мы, ведь ребенок целый день находится с ними. Мой сын любит посещать детский сад, в котором у него есть не только – друзья сверстники, но и прекрасные воспитатели. Мы, родители, можем решить многие вопросы, связанные с воспитанием и развитием ребенка. Если у меня возникают такие проблемы, я обязательно посоветуюсь с воспитателем, как поступить лучше в данной проблеме или ситуации. Сама педагог по образованию, мне очень не хватает педагогических знаний в вопросах воспитания.

И в свою очередь воспитатели обязательно обратят внимание на упущенный пробел в воспитании, подскажут, как надо правильнее поступить в той или иной ситуации. И знаете, с каждым днем, я замечаю, как мой ребенок изменяется, развивается. Большую воспитательную и образовательную работу проводят воспитатели в детском учреждении, расширяя и кругозор детей. А это в наше время немаловажно, так как у нас порой не хватает времени каждый день заниматься со своими чадами. Большое внимание уделяется в саду эстетическому и умственному развитию ребенка. Интересные занятия проводят воспитатели. Это занятия-путешествия, занятия - эксперимент, викторины. Вроде бы игры, а задачи серьезные, заставляющие детей думать, мыслить, развивают внимание, память, волю. Все они проходят в игровой, познавательной форме. Каждый день ребенок узнает что-нибудь новое. Например, вчера он мне рассказывал, что скоро День космонавтики, а первый космонавт – Юрий Гагарин. Сегодня он мне говорит, почему сменяется день и ночь и что 2 + 2 это тоже самое, что и 2 и 2. Чтобы существовала непрерывная связь между детьми, родителями и детским садом, получаем домашнее задание и мы. Например, нас просят для закрепления пройденного материала провести такое занятие: перебрать вместе с ребенком рис, гречку, горох – тем самым потренировать пальчики ребенка для развития моторики рук. Ведь развитие пальцев тесно связано с развитием речи ребенка. Или вот еще: предложить сыну убрать посуду, в названии, которой есть звук “ч” – чашка, чайник, а затем со звуком “л” – ложка, вилка, салатник и т. д. Сын очень любит играть в эту игру. Или вот в эту: угостим друг друга вкусными словами. Ребенок называет “вкусное” слово и “кладет” его в ладошку мне, а затем я ему и так далее и так до тех пор, пока не “съедим” все. Можно играть в “сладкие”, “кислые”, “соленые”, “горькие” слова. Вроде игры, а на самом деле мы вместе с воспитателями решаем много проблем: во-первых, по развитию речи, воображению, сообразительности, памяти, вниманию. А самое главное – это общение друг с другом.

Проходят в детском саду и музыкальные занятия, на которых дети разучивают песни, готовят музыкальные номера и одновременно получают азы нотной грамотности. Эти занятия раскрепощают детей, развивают их. Если раньше мой ребенок был стеснительным, то теперь, видя, как другие дети свободно и непринужденно поют на занятиях, танцуют, мы преодолели и этот барьер.

Роль воспитателей в этом была не последней. Но самое главное, наверное, что воспитатели занимаются с детьми не ради галочки, а с любовью относятся и к детям, и к своему делу.

Гордостью детского сада является изостудия, в которой трудится творческий педагог Баулина Ирина Борисовна. Опыт ее работы используют педагоги города и области. Каждый ребенок у Ирины Борисовны учится хорошо рисовать. Это видно из работ детей, которыми оформлены помещения детского сада. Постоянно действующая выставка детских работ. Уходя в школу, дети продолжают посещать кружок Ирины Борисовны. Наши малыши еще не посещают эти занятия, но получают азы рисования на занятиях рисования, которые проходят в паре с математикой и чтением. Дети изучают букву “о” и тут же на картинке ищут ее, раскрашивают, считают, сколько же их получилось. А дома мы опять же закрепляем эти буквы, по дороге домой ищем в предметах, окружающих нас, слова, в которых встречается эта буква, и поем ее. Об этом опять же нам рассказывают воспитатели. И мы, родители, благодарны им за это. Ведь они помогают нам не только воспитывать детей, развивать их навыки и умения, но и проявлять ребятам свое творчество и активность. И нам, конечно следует помнить, что, сотрудничая с детским садом, мы, прежде всего, помогаем своему ребенку.

ВОСПИТАНИЕ В ПРОГИМНАЗИИ

Волкова Е.И.,

прогимназия

22 октября 1991 года мы впервые перешагнули порог этого замечательного дома. И никто даже предположить не мог, что эти уютные аллеи, аккуратно выкрашенные забавные деревянные человечки и домики, светлые комнаты станут на столько лет родными.

Катеньке той осенью было год и семь месяцев. Забавная девочка. Единственное что умела тогда хорошо делать – это не ходить, а бегать и прекрасно орудовать вилкой и ложкой. Словарный запас был почти никаким. Через две недели посещений яселек Катерина заговорила. В первый утренник (“Новогодний”) – смело возле елки читала стихотворение. Была только одна проблема – лишь бы утром, любимая Галина Георгиевна взяла на руки. Затем воздушный поцелуй маме – и ни слезинки. Любовь к детям, внимательное отношение к их проблемам не оставили и малейшего следа тяжелых переживаний перехода из маминых рук в руки нянечек и воспитателей. Я помню, как мне всегда хотелось удрать домой из сада. О своей дочери, как это ни странно, заверяю обратное. Тяжелыми днями для нашей семьи были выходные. Ребенок рвался к деткам и Галине “Воргивне”, так как отчество иначе ею и не выговаривалось.

Более тяжелым был для нас переход из яселек в сад. Не повезло нам тогда с воспитателями. Две недели утренних истерик. Мы не могли понять, что же произошло. А все просто. Чтобы был порядок и покой, деток “держали” на стульчиках и было страшное слово “нельзя”. Помогала Галина Ивановна. Чудесной души человек! Новая группа. Новая замечательная женщина – вторая Катина мама – Любовь Семеновна! И потекла замечательная жизнь. Сколько души было вложено в воспитание наших крошек - никто и сегодня не сосчитает. Изо дня в день по крупинкам ребятишкам несли в их непорочные души радость общения с музыкой, природой, книгами. А вечерами на своем еще ломаном языке дома, родители получали уроки, – как правильно сидеть за столом, как обращаться с книгой… Сколько замечательных праздников готовили они вместе с воспитателями. Это и выставки рисунков, поделок, концерты.

Время шло. Ребятишки подросли, и для меня было большим открытием, что в 6 лет Катя начала читать. Учитывая свою вечную занятость, я не заметила, что с детьми не просто играли, их постоянно учили. Учили не назидательно, не надоедливо, а играя. С 6 до 7 лет мы почувствовали на себе замечательное нововведение неугомонной Воеводиной – прогимназический класс. Это действительно чудо! За год детей прекрасно подготовили к школе – научили спокойно работать на уроках, читать тех кто еще не умел, писать, считать и решать задачки. Но это еще не все. Дети получили первые азы английского языка.

Я всегда была спокойна, пока мой ребенок был в саду. Не на какие дополнительные кружки по городу мы не записывались, никакие студии мы не посещали. Не потому что это не интересно нашей девочки, а потому что весь комплекс необходимых знаний ребенок получал в одном здании по одному адресу. ИЗО, пение, музыка, хореография, компьютерный класс, английский язык, шахматы, тренажерный зал… Четкий график работы с детьми, специалисты с большой буквы, люди, любящие детей. Очень замечательно и то, что за детьми постоянно наблюдают медработники.

Есть свой логопед и психолог. Забота о детях, игра и учеба переплелись в красивое словосочетание – “золотое детство”.

Поэтому, когда встал выбор: уйти в обычную школу или остаться в родном доме еще на три светлых года, семья не выбирала. Мы не изменили родным стенам.

Разговаривая с родителями детей, которые все-таки ушли, мы уже не раз убеждались в правильном выборе. Преимуществом наших первоклассников было: возможность поспать на сончасе; немаловажная деталь – желудки наших детей не испорчены пирожками и бутербродами – качественная калорийная, горячая пища в течение дня; прежние дополнительные занятия любимыми предметами после уроков. Очень хочется подчеркнуть талант директора комплекса Воеводиной Г.И., в плане подбора кадров. Нам опять очень повезло, вот уже три года основные предметы ведет наш бессменный классный руководитель – Светлана Васильевна.

Успехи класса – заслуга его руководителя. Нашему классу есть, чем гордится. Как и есть чем гордиться Галине Ивановне и ее замечательному коллективу. Их работа, беспокойные дни и вечера не проходят зря. В обычные школы идут подготовленные дети, без душевных травм, дети с эстетическим воспитанием, знанием компьютерных азов, физически здоровые. В 10 лет их уже научили не просто посещать занятия, а работать.

Кто-то может возразить, что дети выращены в “тепличных” условиях и не готовы к трудностям обычных школ. Но еще никого не испортили любовью, и если дети будут неадекватно себя вести у других преподавателей, значит им есть, что доброе вспомнить и они знают, что их научили уважать других и себя, их любили и понимали, с ними обращались на равных, учитывали их пожелания и мнения. Очень жаль, что нельзя продлить это чудо еще хоть на год!

НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ. ПРИЧИНЫ НЕГАТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, ВЫЗВАННЫЕ ПРОБЛЕМАМИ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

Гизбрехт Светлана Ильинична,

психолог СПОШ №16,

Категория “трудных” подростков очень обширна и разнородна и нет возможности в рамках одной встречи схватить все варианты проблем, которые вызывают наибольшее беспокойство родителей, учителей, правоохранительных органов, специалистов, работающих с этими детьми.

Формы нарушения поведения детей различны. Их поведение может быть преступным, отклоняющимся от норм психического развития. Такие явления в детской среде, как алкоголизм, наркомания, агрессивность, побеги из дома, бродяжничество, стали практически обыденными в нашей жизни. Меньше всего, я думаю, сегодня нужно говорить о факторах, способствующих нарушениям, которые мы не в силах устранить. Они общеизвестны. Это и экономические потрясения, неблагоприятные социальные условия. Скорее всего, нужно говорить о проблемах, находящихся в сфере нашего влияния. Одна из основных – воспитание ребёнка в семье. Семья переживает глубокий кризис: растёт число деформированных семей, снижается её воспитательный потенциал, всё больше появляется семей с постоянно негативной атмосферой, в которых полностью теряется контакт родителей с детьми и отсутствует контроль за их поведением.

Говоря о “трудных” детях, мы имеем в виду тех из них, которым нужна помощь взрослых. Дети, имеющие проблемы в различных сферах жизни, претерпевают многочисленные негативные изменения в развитии личности. Очень часто бывает так, что при любых стараниях ребёнку трудно помочь. Его исправление проблематично. Это тоже необходимо принять, как фактическую неизбежность. По данным статистики около 1/3 детей, имеющих проблемы с поведением, не подлежит коррекции. Причина здесь не всегда заключается в недостатках воспитания или негативных социальных факторах. Всё распространённей сегодня становится отклонения в поведении детей в так называемых “благополучных” семьях. Семья ребёнка – не единственное, что определяет, каким он вырастит. Ключевую роль в нарушении поведения ребёнка играют его личностные характеристики. Различные формы агрессивного поведения, склонность к употреблению наркотических веществ, алкоголя, сексуальные нарушения могут носить генетический характер. Общеизвестно, что некоторые дети в большей степени склонны к осложнениям в воспитании, что в какой–то мере сняло несправедливые обвинения общественности родителей, воспитывающих “трудных” детей, за неумение решать семейные проблемы.

Тем не менее, данный факт совсем не говорит о том, что воспитание проблемного ребенка совсем безнадежное дело. Он, скорее всего, свидетельствует о необходимости заботиться более тщательным о психическом и физическом здоровье детей с целью предупреждения риска нарушений в развитии личности.

К группе риска можно отнести детей:

- с высокой степенью способности реагировать на воздействие из вне /так называемый ребенок-“спичка”/;

- у которых обычно плохое настроение/ребенок-“нытик”/;

- с трудом умеющих приспосабливаться к новым ситуациям/ребенок-“черепаха”/.

Эти дети крайне подвержены стрессам, особенно при завышении родительских ожиданий. При наличии сверхстрессоров /длительных негативных факторов/ у многих поведение становится саморазрушительным, связанным с алкоголизмом, наркоманией, самоубийствами, стойкими асоциальными проявлениями в различных формах. На фоне таких тяжелых отклонений школьные проблемы детей могут казаться незначительными, хотя именно отсюда зачастую начинается страшный ряд негативных последствий, деформирующих личность ребенка.

Чаще всего проблемы детей напрямую зависят от воспитания в семье. Здесь очень много факторов риска, способствующих развитию нарушений в поведении детей, особенно подросткового возраста. В каждой отдельно взятой ситуации успех по устранению негативных проявлений зависит от определения круга проблем ребенка, обозначения тех мер помощи, которые необходимы именно ему. Анализ причин девиации поведения обязателен в каждом конкретном случае. Важно определить:

-наибольшие искажения в духовном мире ребенка, ведущие причины нарушения поведения;

-неблагоприятные условия и влияния, поддерживающие трудновоспитуемость в данный момент;

-неблагоприятные воздействия, устраняемые с помощью семьи и общественности;

-неблагоприятные обстоятельства, против которых может бороться сам ребенок;

-педагогические ошибки, недопустимые по отношению к данному ребенку, исправление тех, которые уже допущены.

Особое место в этой работе принадлежит семье. Именно здесь зачастую лежат глубинные причины проблем детей. Известно, что они губительны, однако широко распространены в семейном воспитании. Я имею в виду:

-уделение сил и времени родителей воспитанию детей (либо чрезмерно много, либо очень мало);

-удовлетворение потребностей детей (либо потакание во всем, либо жесткий минимум);

-количество требований, предъявляемых к детям (либо очень много, либо неоправданно мало);

-строгость наказаний (либо попустительство, либо жесткость) и др.

Очень часто отклонения в поведении обусловлены нарушениями в личности самих родителей, характер их взаимоотношений друг с другом. Они могут быть связаны: с проявлением негативных личностных характеристик, неадекватным уровнем притязаний, нарушением общения, воспитательной неуверенностью, боязнью потерять ребенка, неразвитостью родительских чувств, переносом на детей своих собственных нежелательных качеств и т.п.

Дисгармоничная семья – существенный фактор нарушений поведения детей. Обычно в такой семье начинается дебют психических расстройств ребенка. Зачастую несвоевременное обращение родителей за квалифицированной помощью к специалистам приводит к стойкому нарушения поведения детей, уже отягощенных хроническими заболеваниями.

Недостаточный уровень психолого-педагогической культуры, нередко низкий уровень общей культуры, педагогическая безграмотность многих родителей – далеко не полный перечень проблем, стоящих пред людьми, занимающихся коррекцией поведения детей. Устранять эти недостатки – главная профилактическая задача, которую я вижу на сегодняшний день.

СЕМЬЯ И ПОДРОСТОК

Матренина Н.В.,

педагог-психолог СПОШ № 27

Здесь, в этой аудитории, собрались родители, которых не нужно поучать, читать назидания. А хочется просто поделится мыслями, наблюдениями, обозначить некоторые проблемы, свойственные подростковому возрасту.

Когда речь идет о подростках, мне представляется бурная река под названием “переходный возраст”. С одной стороны берег “детство”, а с другой “юность”. Река мутная, по ней плыву какие-то предметы (палки, бревна). Внизу, в глубине холодная вода. И ребенок, оторвавшись от своего детства, пытается перебраться на другой берег. Если он хороший, опытный пловец, которого научили, как бороться с течением, преодолевать трудности, научили при необходимости звать на помощь; если он уверен, что эту помощь ему окажут близкие люди, поддержат, направят, то река будет преодолена. И к берегу юности доберется уверенный в себе человек, ценящий людей, способный оказать помощь другим. А если это неопытный пловец, не подготовленный к трудностям, эта река станет испытание, которое сломит его.

Много лет работая с подростками, все больше убеждаюсь в том, что готовить ребенка к подростковому периоду надо с самого детства. То, что кажется в детстве незначительным, обостряется в переходном возрасте. Не убрал свои игрушки, забыл купить хлеб. А позже - отказ это делать или выполнение после долгого напоминания своих обязанностей по дому. Появились первые проблемы со школой: нежелание делать домашнее задание, трудность в освоении какого-то предмета. Учеба становится как наказание для всей семьи, так как ребенка не научили анализировать свои поступки, вычленять, где он прав, а где нет, - дальше все будут виноваты в его проблемах, а не он сам. Следствие этого очевидно: нарушение общения в семье, отрицательное отношение к школе и ребенка, и родителей, желание найти друзей, которые разделяют его мнение, друзей, которых, как правило, родители не хотели бы видеть в своем доме.

Родной дом. Это простое словосочетание таит в себе непростой смысл. Дом для человека - нечто гораздо больше, чем обыкновенная крыша над головой. Это защита в детстве и юности. Это наши корни в зрелости. Это, наконец, опора в радости и в горе, в любой трудный час. И особенно важно для подростка иметь дом, в котором тебя понимают. Это совсем не значит, что потакают, считают всегда правым. Тем более, что ребенок, делясь с родителями своей проблемой, как правило, делится своим сомнением. Ведь если он уверен в своей правоте, он может и не рассказывать о каком-то эпизоде своей жизни. Учитель несправедливо поставил оценку. Он возмущен. Других оценили так, а его – по-другому. Почему? Вот вопрос первый, который нужно обсудить. Так ли ты прав? И выясняется: все списывали, и он тоже. Но он получил “2”, а остальные “3” и “4”. Заметили только его. Конечно, обидно. Но ведь ты списывал тоже. Тебе было бы легче, если бы и остальным тоже поставили “2”? А может, вместо осуждения попробуем подумать, как исправить твое положение?

К сожалению, специалисты (педагоги, психологи, социологи) отмечают, что семья переживает кризис, как и наше государство. И мы часто встречаемся с тем, что функции по воспитанию детей родители пытаются переложить на школу. Приведу данные, полученные в процессе анкетирования родителей 5-6 классов в СПОШ № 27.

На вопросы анкеты отвечали 499 родителей. 422 считают, что они полностью отвечают за воспитание детей, педагоги лишь помогают; 7 родителей считают, что учителя несут основную ответственность; 54 родителя уверены, что родители и учителя делят ответственность поровну; 16 родителей затруднились ответить на этот вопрос.

Таким образом, 18% наших родителей не желают брать ответственность за воспитание своих детей на себя. Но так как анкета проводилась на родительском собрании, а на собрания ходят обычно родители, обеспокоенные судьбой своих детей, мы склонны считать, что цифра 18% неточная. Таких родителей больше.

Вдумайтесь в еще одни показатели. Пермский пединститут проводил исследования в 1984 году и в 1997 году.

В 180 семьях

Если провести такое исследование повторно, цифры, наверняка, будут еще меньше. Причины понятны. Нестабильность экономики, потеря рабочих мест заставляют родителей думать о хлебе насущном. Но от этого страдают наши дети. Ведь по силе воспитательного воздействия семья стоит на первом месте. На втором и третьем - школа и средства массовой информации; четвертом и пятом - товарищи и друзья; шестом – самовоспитание; седьмом - литература и искусство.

Каждый ребенок – индивидуальность, личность, поэтому у родителей должны быть особые, только к этому ребенку применимые методы и приемы педагогического воздействия. А в основе этих методов должно лежать знание и понимание своего ребенка. “Родители меня не понимают. Любят – да, заботятся – да. Но по-своему. Я не могу им ничего рассказать. В ответ слышу только поучения: нужно было сделать вот так. А попробовали сами так сделать в моей ситуации. “Им легче рассуждать - они взрослые”,- слышу на уроках психологии, на консультациях. И одной из важнейших проблем в семье является нарушение общения: в одних семьях все построено на крике и приказах, в других в центре внимания – телевизор. Новости в стране или фильм оказываются важнее, и поэтому ребенок слышит: “Отстань!”, “Подожди!”, “Не мешай!”, в третьей вообще ребенок живет своей жизнью. И только в немногих семьях принято обсуждать и то, что произошло за день, и на что потратить полученные деньги, как распределить семейный бюджет, и как вместе провести выходные. В той семье, где подростку комфортно, хорошо, нет проблем, он принимает участие в работе на дачном участке, он не будет стараться быстрее улизнуть из дома на улицу, а тем более не приходить домой ночевать. И в той семье, если случится у ребенка беда, он придет с ней к родителям, уверенный в том, что они помогут. Поэтому, может быть, кому-то из родителей помогут советы:

-уважайте своего ребенка как личность

-представьте себя на его месте, когда вы ругаете или унижаете его

-постарайтесь быть в курсе того, чем действительно живет ваш ребенок, какими духовными ценностями руководствуется. Но это не значит, что нужно бесцеремонно вторгаться в его личную жизнь;

-не заставляйте думать и делать по принципу: “поступай как, я”;

-учитывая то, что в школе подросток проводит половину дня, и школа - значимая часть в его жизни. Постарайтесь строить свои отношения с классным руководителем и учителями так, чтобы они стали вашими союзниками и помощниками в воспитании ребенка.

И в заключении высказывание одной девочки.

“Недавно по телевизору снова показывали мой любимый фильм “Обыкновенное чудо”. По-моему обыкновенное чудо – это любовь, привязанность близких людей друг к другу, взаимное понимание. Очень часто я представляю себе в мечтах такую картинку: я прихожу домой, а дома меня встречает не вечно хмурый и всегда готовый обругать , а улыбающийся отец. И мама не с заплаканными глазами (думает, я не вижу), а счастливая и спокойная. Мы ужинаем. Вместе. И не при гробовом молчании.

А потом вместе, а не каждый сам по себе, в своем кресле, смотрим телевизор. И говорим, говорим, говорим. Обо всем. Вот о чем я мечтаю”

“Счастье – это когда тебя понимают”, сказала героиня фильма “Доживем до понедельника”. Поэтому я желаю вашим семьям счастья.

ДЕЛОВОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК – РОДИТЕЛЬ

Удод Елена Юрьевна,

воспитатель ДОУ № 55

Как часто в магазинах можно наблюдать следующую сцену: маленький карапуз, увидев красивую игрушку, начинает требовать у матери, чтобы она ее купила. Видя, что просьба тут же не выполняется, он идет на крайние меры: падает в истерике на пол, стучит ногами, кричит во всю мощь своих легких. Мамочки поступают по-разному, пытаясь урезонить малыша. Вот тут-то, по совету Дейноу, необходимо проявить власть не над малышом, а над самим собою. Проявить терпение и твердость, не кидаться потакать проявлению агрессивного самоутверждения малыша, а попытаться понять и устранить причину этих проявлений.

Часто дети появляются вопреки желанию родителей. Немало ситуаций, когда женщина или девушка рожает в силу каких-то вынужденных обстоятельств. Как показывает практика, дети в таких семьях сразу рождаются отвергнутыми, с печатью ненужности, и, как правило, большинство таких детей развивается аномально и, в конце концов, даже попадают на скамьи подсудимых, пополняя ряды воспитанников исправительно-трудовых учереждений. Анализируя опыт своей 17-летней работы в инспекции по делам несовершеннолетних, вспоминая истории “трудных” детей, которые совершали правонарушения и состояли на учете в органах внутренних дел, я твердо могу сказать, что полностью поддерживаю гипотезу психологов о том, что “трудные” дети рождаются в семьях, где их не ждут и не любят как самое святое заранее, до рождения. На это бывают разные причины.

К сожалению, многие будущие “мамы” не подозревают, а порою не задумываются о тех последствиях, которые приносит им “развеселая” жизнь: кутежи, пьянки, курение, наркомания, проституция и др. Рожденные в таких семьях дети с самого начала лишены родительской любви и ласки, они не знают прикосновений нежных и заботливых рук, теплой материнской груди, не слышат незатейливых колыбельных песен, успокоительного воркования матери у колыбели. Поэтому эти дети не могут вырасти полноценными эмоциональными людьми с запасом доброты и участия. В воспитательный процесс такой категории детей подключаются школы, органы опеки и попечительства, комиссии и инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратура и др. Работа каждого такого ведомства по оказанию педагогической и социальной помощи обездоленным “трудным” детям четко регламентируется в принятом Государственной Думой 21 мая 1999 года Законе РФ “Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних”, в котором четко зафиксированы задачи каждой образовательной и воспитательной структуры по преодолению причин и условий, способствующих и толкающих наших детей на антиобщественный путь, на оказание помощи детям, попавшим в затруднительное положение, ставшим безнадзорными и беспризорными. Верится, что работа по выполнению поставленных задач ведется в каждом из этих ведомств достаточно широко и добросовестно.

Но если у вас нормальная, здоровая семья и вы прилагаете все свои силы, чтобы ваши сын или дочь стали счастливыми, взрослыми людьми? Вы стараетесь постоянно общаться со своим ребенком, вместе отдыхаете, помогаете в учебе, приучаете к распорядку, аккуратности, соблюдению гигиенических норм – он отвечает вам любовью, признательностью, для него абсолютен ваш авторитет. Но наступает период, когда вы замечаете, что ваш ребенок отдаляется от вас, приходит домой из школы замкнутый, молчаливый, на замечания реагирует бурно, нередко с бранью и слезами, кричит, чтобы к нему “никто не лез со своими расспросами и советами” и т.д. Практически все родители сталкиваются с этой типичной ситуацией в определенный период жизни подростка. Как пишет в своей книге М. Раттер “Помощь трудным детям”, родители должны понимать, что ребенок находится в процессе постоянного роста и развития, в зависимости от возраста дети ведут себя по-разному, поэтому необходимо уметь правильно предвидеть характерное для каждого возраста поведение. Наряду со знанием возрастных особенностей поведения, родителям необходимо знать и учитывать границы индивидуальных различий, т.к. все дети различны, не похожи друг на друга.

Для разрешения конфликтных ситуаций, сложившихся в вашей семье, Шейла Дейноу предлагает следующие советы. Не нужно обладать обширными знаниями, чтобы понять, что главное во взаимоотношениях с ребенком - общение. Вы всегда должны быть готовы поделиться с ребенком своими мыслями и чувствами. Общение – это всегда двусторонний процесс, поэтому вам нужно поощрять стремление ребенка рассказать вам о своих проблемах, как бы ни были вы при этом заняты. Общаться с ребенком вы можете также посредством музыки, живописи, взглядами, улыбками, объятьями, даже посредством молчания. Только не давайте ребенку отдаляться от вас.

Но умения говорить еще недостаточно. Вы должны уметь слушать так, чтобы понимать смысл услышанного, т.к. порою ребенок не может рассказать о своих проблемах напрямую, а говорит вам, что у ее знакомой появился парень, который намного старше ее и она боится, что могут появиться проблемы с сексом. Постарайтесь понять: не о себе ли в данный момент пытается рассказать дочь. Развивайте умение слышать то, что может стоять за словами собеседника: оно окажет вам огромную помощь.

3. Нередко своим поведением родители порождают поведенческие нарушения, которые мешают адаптироваться в общении. Ведь у детей могут сложиться такие ситуации, в которых проявляются нарушения поведения. Допустим, ребенок не любит кого-либо из сверстников или взрослых и постоянно конфликтует с ними или в семье у них постоянные ссоры, скандалы, драки, и малыш, усвоив эти бытовые привычки своих родителей, переносит их в школу, считая, что только таким способом можно и необходимо решать все жизненные проблемы. Поэтому в классе он по малейшему поводу конфликтует с одноклассниками, учителем и все вопросы решает с помощью кулаков. Встречаются и другие случаи. Во внешне благополучной семье отец поставил перед собой задачу – воспитать из сына “настоящего мужчину” и поэтому упорно учил его разными приемами борьбы, внушая мальчику, что он не должен давать себя в обиду.

К сожалению, это не так. Проведенное анонимное анкетирование учащихся ряда учебных заведений показало, что до 10% учащихся школ употребляют гашиш, 20 – 30% составляют группу риска по алкоголизации. Не исключение и наши дети. Уже в младшем школьном возрасте дети пробовали курить, выпивали пиво, вино, шампанское, даже водку; ученики среднего звена знают о наркотиках то, что известно узкому кругу людей. Педагоги пытались своими силами решить эти проблемы. Но оказалось, что нам катастрофически не хватает знаний и умений для оказания помощи детям и родителям. Традиционная школа практически не занимается формированием у учащихся научного понимания сущности здорового образа жизни.

Конечно, я бы хотела вырастить сына способным принимать самостоятельные решения и способным нести ответственность за свои поступки. Но это теория, а воплотить ее в практику, оказывается очень трудно. Я думаю, многие мамы, которым приходится в одиночку растить сыновей, меня поймут. Я очень боюсь оказаться похожей на ту мамочку их рекламы про майонез “Кальве”, для которой великовозрастный сын, уже специалист, до сих пор Вовочка. Сейчас мой сын входит в подростковый возраст, возраст очень сложный и для него, и для меня. Он больше времени проводит с друзьями, и он к их мнению прислушивается больше, чем к моему. У него появляется свой круг общения, свой мир, свои секреты. Вот недавно сидит за столом, что-то пишет в блокнот. Спрашиваю: “Что пишешь?” – “Стихи”. - “А мне покажешь?” – “Нет. Это секрет”. Конечно, он имеет право на свой внутренний мир. Но насколько это психологически сложный период для мамы.

Я считаю, что эту проблему нельзя перекладывать на школу. Нельзя на такие интимные и деликатные темы беседовать при всем классе, даже если это будет отдельно для мальчиков и девочек. Это должны делать родители. А вот помочь родителям, научит их – это дело, конечно, специалистов. Потом не со всяким вопросом мальчик может подойти к матери. Так вот чтобы он не пошел к дяде с улицы, давайте мы, взрослые, дадим ему возможность получить ответ от хорошего, доброго и умного наставника.

В 10-12 лет мальчик обязан, а это зависит в первую очередь от отца, иметь представление о повседневной жизни семьи и активно участвовать в разрешении самых простых бытовых проблем. Из личного опыта: прошу сына принести картофель из подвала, купить газету. Ответ сына: “Не хочу”. Предлагаю альтернативный вариант. Я делаю все это сам, а сын должен приготовить ужин, убраться дома. Есть несколько вариантов решения подобной проблемы: от убеждения, до физического воздействия. Я очень редко раньше применял последнее и думаю, сын это понял.

Ни школа, ни учителя, ни инспектор по делам несовершеннолетних не заменят родителей. Мы должны знать все о своем ребенке: с кем он дружит, куда уходит, чем занимается вне дома. Если ребенок не идет на контакт с родителями, отмалчивается, замыкается в себе, то надо бить тревогу. Сначала нужно попытаться самим выяснить причину такого поведения ребенка, если нужно, подключить классного руководителя, выяснить, не является ли негативное поведение ребенка следствием школьных проблем; постараться выявить причину проблемы и разрешить ее так, чтобы не пострадало детского “Я”. Это не разбило бы веру ребенка в справедливость, не укрепило мысль, что взрослые – черствые, бездушные люди. Конечно, все это можно делать в, так называемых, “благополучных семьях”, где нет пьянства, наркотиков и других кошмаров. Гораздо сложнее что-то исправить в тех семьях, где нужно объяснять прописные истины об ответственности за воспитание детей самим родителям.

На фоне относительного благополучия в семье мы часто забываем о том, что улица сильнее любого воспитателя, и, как это часто бывает, сильнее родителей. Беда часто не обходит многие семьи. И в первую очередь здесь страдают дети из неблагополучных семей, так называемые, “трудные” дети. Они есть в каждом классе, в каждой школе. Если в доме нет понимания между родителями, то дети идут на улицу. А там найдутся друзья, которые выслушают их, помогут “добрым советом”, и напоят, и накормят, и денег дадут. Но за это участие детям часто приходится расплачиваться здоровьем, своим телом, а иногда и своей жизнью. Счастье не живет в таких семьях.

“Если мы хотим научить детей быть добрыми, надо научить их любить все живое. Доброта начи- нается прежде всего с любви к природе, ко всему живому, что окружает нас в повседневной жизни и надо помочь детям полю- бить все это”.

Тема нашего разговора – искусство быть родителем. Я хочу поговорить о роли отца в воспитании детей. У меня две дочери-старшеклассницы. Но начну разговор не о себе, а о своем отце, который в привычном понимании не занимался нашим сестрами воспитанием. Я помню 5 класс, когда трудно давались дроби и отец вместе со мной сидел над математикой. Обычно он просто был занят делами, которых требовала семья, и своими любимыми занятиями: охотой, рыбалкой, машиной, садами. Однако все, что во мне есть и чего не хватает - на это все повлиял отец. Любовь к природе, рыбалке, песни у костра, даже работа в саду и предпочтение прикопочных яблонь всем другим деревьям – все это от него.

Теперь, когда я сам в качестве родителя, передо мной стоит та же проблема: как воспитать правильно дочь и что правильно для неё? Так как я человек военный, то аккуратность, дисциплина, пунктуальность и ответственность за порученное дело – главные критерии в воспитании моей дочки.

Ещё в первом классе я объяснил, что опаздывать стыдно, что опаздывают недисциплинированные люди, люди которые не уважают других людей. “Ведь если ты опоздаешь и войдёшь в класс, где уже идёт урок, ты не только помешаешь вести урок учителю, но и дети подумают о тебе не очень хорошо,” - говорил я.